荊楚網(wǎng)（湖北日報(bào)網(wǎng)）訊（記者林杉 通訊員李嬌龍）在江夏區(qū)五里界中學(xué)，有這樣兩位教師：一位手持地圖，帶學(xué)生穿越渾善達(dá)克沙地的風(fēng)沙；一位翻開《詩經(jīng)》，與學(xué)生共探千年情詩中的悲歡。地理教師胡曉暉與語文教師文武，一個(gè)從金口中學(xué)跨越25年教齡而來，一個(gè)為“離家人更近”扎根鄉(xiāng)土。他們用不同的學(xué)科語言，在這所鄉(xiāng)村中學(xué)奏響了同一曲教育情懷的樂章。
沙地視頻與思維導(dǎo)圖里的“終身課堂”
“地理不是死記硬背，而是看見世界的眼睛。”這是胡曉暉堅(jiān)持了25年的信條。當(dāng)他帶著“終身教育觀”走進(jìn)五里界中學(xué)時(shí)，面對的是一群埋頭苦讀卻分?jǐn)?shù)徘徊的學(xué)生。
那堂《生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理》公開課，成了破局的起點(diǎn)，屏幕上渾善達(dá)克沙地的狂風(fēng)席卷而過。“如果這是你的家鄉(xiāng)，該怎么辦？”她拋出問題，教室里炸開了鍋。學(xué)生們爭相上臺(tái)畫思維導(dǎo)圖，將“土地沙化”“水資源短缺”等關(guān)鍵詞連成脈絡(luò)，有人甚至用紅筆標(biāo)出“種沙棘”的解決方案。當(dāng)靦腆的王帆第一次主動(dòng)舉手講解試題時(shí)，胡曉暉立刻捕捉到他的緊張：“你的思路比標(biāo)準(zhǔn)答案更有創(chuàng)意！”
在教務(wù)處，他的辦公桌上總摞著學(xué)生手繪的地圖。有學(xué)生總混淆洋流方向，他干脆帶著學(xué)生到操場模擬地球自轉(zhuǎn)。“分?jǐn)?shù)不是終點(diǎn)，會(huì)思考才是。”
從《詩經(jīng)·氓》到一碗泡面的師生共情
“語文不是照本宣科，而是照見人心的鏡子。”那堂《詩經(jīng)·氓》的討論課，讓高二教室變成了辯論場。“女子為何被拋棄？”“如果重來，她該怎么做？”學(xué)生們從“彩禮太少”吵到“女性獨(dú)立”，他只在黑板寫下“共情”二字。課后，一個(gè)女孩悄悄問：“老師，怎么才能不像詩里那樣遇人不淑？”
面對漢語語法薄弱的學(xué)生，他發(fā)明了“拆句游戲”：把長難句剪成紙片，讓學(xué)生像拼圖一樣重組。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生因沒吹風(fēng)機(jī)頂著濕發(fā)上課，他在班主任例會(huì)上連提三次。最讓他暖心的，是那個(gè)端著泡面沖進(jìn)辦公室的男生：“老師，您再忙也得吃飯！”那碗泡面，他吃了整整一節(jié)課，湯里浮著的不僅是面條，還有少年笨拙的關(guān)懷。
在鄉(xiāng)土深處播種“自主生長”的力量
盡管學(xué)科迥異，兩位老師卻像兩股清泉，滋潤著同一片土地。
他們都把課堂還給學(xué)生——胡曉暉的視頻課讓沙塵暴“吹”進(jìn)教室，文武的《詩經(jīng)》討論讓千年悲歡“活”在當(dāng)下；他們都相信“慢教育”的力量——胡曉暉的“知識(shí)樹”長了三個(gè)月才開花，文武的語法課重復(fù)了十遍才結(jié)果；他們更懂得以心換心——一個(gè)用思維導(dǎo)圖接住迷茫，一個(gè)用《簡·愛》回答成長。
當(dāng)被問及支教的意義，他們的答案跨越學(xué)科，卻指向同一份信念：胡曉暉寫下“終身學(xué)習(xí)”，文武沉默片刻說：“這里的孩子，讓我看見了教育的另一種可能。”
他們知道，有些成長，早已超越分?jǐn)?shù)，在鄉(xiāng)土深處扎下了根。【責(zé)任編輯:黃培】
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