□劉大山
課本里的“貝”配圖是螺還是貝？教材出錯了嗎？近日，南京仙林外國語學校二年級學生常啟鳴向人教社教材編輯部提出疑問。編輯部很快給予專業(yè)回復，解釋了配圖的來源。這次跨越年齡的對話，生動詮釋了求真精神的可貴——它無關質疑者的資歷，只關乎對真理的誠意。
在這個海量信息時代，接受知識的灌輸與大膽懷疑求證同樣重要。常啟鳴小朋友展現的正是這種難能可貴的批判性思維——他不滿足于被動接受課本內容，而是基于自己的觀察與思考提出疑問。這種“不唯書、只唯實”的精神，恰恰是科學探索最本質的品格。從伽利略質疑亞里士多德，到愛因斯坦挑戰(zhàn)牛頓力學，科學史上的每一次重大突破，都始于這種對既有認知的勇敢質疑。
人教社編輯部的回應同樣值得贊賞。他們沒有因為質疑者是小學生而敷衍了事，而是以嚴謹的專業(yè)態(tài)度進行解釋，并肯定了孩子的探究精神。這種平等對話的姿態(tài)，打破了教育者與被教育者之間的單向權威關系，構建了一種基于真理的平等交流模式。教育不是簡單的知識灌輸，而應是在平等對話中共同探尋真理的過程。編輯部的做法，為教育機構如何對待公眾反饋樹立了典范。
常啟鳴的案例讓我們看到，培養(yǎng)孩子的求真精神需要家庭、學校和社會共同營造開放包容的環(huán)境。常啟鳴的母親沒有簡單否定孩子的“鉆牛角尖”，而是幫助他查證資料、聯系專業(yè)機構；學校老師鼓勵他勇敢說“不”，培養(yǎng)了他敢于質疑的品質；人教社則以專業(yè)回應呵護了這份求知熱情。這種多方協同的教育生態(tài)，正是培養(yǎng)創(chuàng)新人才所需要的土壤。
從更深層次看，這場關于“貝與螺”的討論超越了單純的知識糾錯，觸及了傳統文化與現代科學認知的有趣碰撞。古人將單殼的“貨貝”稱為“貝”，體現了以功能用途為主導的命名習慣；而現代科學基于外殼形態(tài)（雙殼與單殼）進行了更明確的分類。這種認知差異，恰恰是引導學生理解科學本質、思考知識演變的絕佳契機。
常啟鳴的故事啟示我們：真理越辯越明，知識在質疑中進步。當我們鼓勵每一個孩子保持好奇、敢于質疑時，我們不僅在培養(yǎng)未來的科學家，更在塑造一個更具批判性思維和創(chuàng)新精神的社會。讓我們?yōu)槊恳粋€“糾錯小達人”喝彩，因為正是這些看似微小的質疑聲音，最終匯聚成了推動知識進步與社會發(fā)展的強大力量。
鄭重聲明：本文版權歸原作者所有，轉載文章僅為傳播更多信息之目的，如作者信息標記有誤，請第一時間聯系我們修改或刪除，多謝。
