單雅雅 上海師范大學附屬楊浦現代職業學校
摘要：在人工智能與教育深度融合的背景下，根據2025年全國教育工作會議提出的“推進數字化與職業教育深度融合”的要求，中職學校應結合中職歷史課程的教學現狀和學前教育專業的幼兒文學故事課程，開發跨學科教育教學模式，培養學前教育專業學生整合歷史資源與幼兒文學創作的能力。本研究以《中古時期的亞洲》為教學案例，緊扣歷史課程標準中五大核心素養，探索AI技術賦能中職歷史與幼兒文學課程的敘事融合路徑。實現“歷史思辨 幼教敘事”的專業素養雙提升，為學前教育數字化人才培養提供創新范式。
關鍵詞：AI創作 中職歷史教學 學前教育 幼兒文學創作 跨學科
一、引言
隨著生成式AI技術的快速發展，其在教育領域的應用已從工具輔助轉向深度賦能。2025年全國教育工作會議提出“數字化與職業教育深度融合”的目標，要求教育者將技術工具與學科內容有機整合。在此背景下，中職教育作為職業人才培養的前沿陣地，需探索技術與人文的協同創新模式。筆者身為一名中等職業技術學校的歷史老師，深耕一線教學領域，在學校智能“融創”系列課程的背景下，深入挖掘AI智能教學模式。根據中等職業學校學生的專業特點，開展跨學科探究，在教學過程中，秉持學生主體地位，遵循歷史學科教育教學規律，以建構主義學習理論為指導，激發學生的學習興趣，提升學生的核心素養。本研究將以世界歷史教材第四課《中古時期的亞洲》教學為例，借助AI技術構建“歷史素材→文學轉化→童趣敘事”的遞進邏輯，探索兩大學科的共生路徑。
二、AI賦能中職學前教育專業歷史教學的設計理念
(一)結合專業特色確立教學目標
依據《中職歷史課程標準》，結合學前教育專業的培養目標，將歷史知識學習與幼兒教育實踐需求相結合。對于學前教育專業學生而言，不僅需要掌握專業技能，還應具備一定的人文素養。歷史課程作為提升學生人文素養的重要載體，傳統教學模式存在內容抽象、學生興趣不足等問題。如在《中古時期的亞洲》的歷史教學中，既要求學生掌握阿拉伯帝國、日本等中古亞洲政權的政治、經濟、文化發展脈絡，又注重培養學生的故事創編、敘事共生和語言表達等學前教育的專業能力。助力歷史教學創新與學生核心素養的提升，實現歷史學科知識傳授與專業素養培養的雙重目標。
(二)以建構主義理論為指導
以建構主義學習理論為基礎，強調學生在學習過程中的主體地位。教師引導利用AI技術主動創設豐富的學習情境，引導學生通過自主探究、合作交流等方式構建歷史知識體系。例如，在課前預習環節，教師要求學生閱讀了解中古時期的亞洲優秀文學作品和歷史童話故事，結合自己的認識和理解做一個簡單的故事概述，然后根據自己的理解，借助AI技術手段制作歷史故事視頻。通過以上方式，充分發揮學生的主觀能動性，幫助學生在實踐中深入理解歷史知識，形成對中古亞洲歷史的獨特認知。
(三)突出技術與教學的深度融合
AI技術的應用并非簡單的技術堆砌，而是與歷史教學內容主旨和學前教育的培養方案緊密結合。通過AI技術手段輔助故事創作、視頻制作等功能，可以幫助學生將抽象的歷史知識轉化為生動的故事和可視化的視頻作品，降低學生的學習難度，同時也幫助學生提升專業技能。
三、AI技術在中職學前教育專業歷史教學中的具體案例分析
(一)案例一：AI助力課前預習，激發學習興趣
在“中古亞洲”歷史教學的課前預習環節，教師將學生分為四組，分別圍繞《國王山魯亞爾和宰相女兒山魯佐德》《辛巴德航海歷險記》《阿拉丁神燈》《鑒真東渡》四則故事，要求學生通過課前預習，利用AI技術手段制作2~5分鐘的視頻。學生可以通過AI技術生成動畫，也可以以小組為單位錄制視頻，再后期借助AI融入特效。學生完成視頻制作后，上傳至學習通平臺，相互觀看學習，教師觀摩點評后，提出建議。小組進行修改后在課堂上進行展示。此環節充分結合學前教育專業學生未來職業需要具備的故事講述與多媒體制作能力，利用AI技術降低視頻制作門檻，激發學生的創作熱情。例如，部分學生利用AI繪圖工具快速生成了具有阿拉伯風格的建筑、將故事中的描述轉化為鮮活的人物形象，使故事場景更加生動；AI文本一鍵轉換功能為學生提供了多樣化的配音選擇，學生通過自主配音和后期特效增強了視頻的趣味性。學生在完成預習任務的過程中，不僅提前了解了故事背后的歷史信息，還鍛煉了自身的專業技能，為本節課的課堂學習打下了良好基礎。
(二)案例二：AI輔助課堂展示，深化知識理解
在課堂教學“史海拾貝人”環節，小組1、2、3選派代表分享課前制作的視頻，并結合視頻內容探究故事背后折射的歷史信息。例如，在分享《辛巴德航海歷險記》的故事視頻時，學生通過AI搜索功能查找阿拉伯帝國時期世界各地的社會風貌、文化特色等資料，結合文本和視頻內容再現阿拉伯帝國對外交往頻繁、商業貿易繁榮和文化多元的歷史現象。同時，因為《辛巴德航海歷險記》取材于《天方夜譚》，里邊提到了很多虛構、在歷史情境中未曾出現的景象。在此之前，學生若要理解這些虛構的形象，需要充分發揮想象力，而現在，學生可以根據故事內容的描述和自己的想象，在AI工具中輸入指令，即刻生成目標內容。AI技術的應用使課堂展示更加豐富多樣，學生通過視頻分享將抽象的歷史知識具象化，增強了歷史學習的直觀性。AI搜索功能幫助學生快速獲取豐富的歷史資料，拓寬了學習視野，提升了學生史料實證與歷史解釋的能力，也深化了學生對中古亞洲歷史知識的理解。
(三)案例三：AI驅動課后創作，培養綜合能力
筆者在課后作業環節設置了必做與選做兩個內容。必做題的設置有利于鞏固課堂所學知識，加深學生印象，提高學習效率；而選做題的設計有利于培養學生的自主學習能力和信息處理能力，提供個性化的學習體驗。學生結合課本中的歷史縱橫和拓展閱讀內容，利用AI輔助創編一則600字左右的童話故事。該作業設計將歷史學習與學前教育專業的故事創編能力培養相結合，通過完成此項作業，學生不僅鞏固了課堂所學的歷史知識，還鍛煉了自主學習、信息處理和文學創作能力，實現了歷史學科與專業技能培養的有機統一，為學生未來從事學前教育工作積累了實踐經驗。
四、AI賦能歷史教學的成效與反思
(一)教學成效
AI技術的應用將歷史學習與學前教育專業的特點緊密結合，通過故事創作、視頻制作等任務，使歷史課堂充滿趣味性。學生從被動接受知識轉變為主動參與學習，課堂參與度明顯提升，學習積極性和主動性得到充分激發；同時，學生通過史料收集、分析、故事創編等活動，史料實證、歷史解釋等歷史學科核心素養得到有效培養，還提升了學生的多媒體制作、文學創作等學前教育專業技能，實現了人文素養與專業素養的協同發展。
(二)教學反思
雖然AI技術為教學帶來諸多便利，但在實際應用中也存在一些問題。例如，部分學生過度依賴AI生成內容，缺乏獨立思考。目前，AI技術手段和AI創作開發還不夠成熟，適合中職學前教育專業歷史教學的AI教學資源相對匱乏，AI生成的信息可能會出現準確性問題，有時甚至出現歷史時空錯亂的現象。對于此類現象，還需要教師引導學生謹慎甄別，且部分教師對AI技術的應用還不夠熟練，需要相關部門進一步加強資源開發和教師培訓。
五、結語
AI技術與中職學前教育專業歷史教學的深度融合，為歷史教學創新提供了新的路徑。通過《中古時期的亞洲》具體教學案例的實踐表明，AI技術能夠有效激發學生學習興趣，提升學生歷史核心素養和專業技能，推動歷史教學模式的變革。在未來的教學中，應進一步探索AI技術與教學的深度融合，克服技術應用中的問題，完善教學資源和評價體系，充分發揮AI技術在教育教學中的優勢，為中職教育高質量發展提供有力支持。
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